Το αποτέλεσμα δοκιμής είναι η τάση να αποκτά κανείς και να διατηρεί τη γνώση πιο αποτελεσματικά δοκιμάζοντας πάνω σε αυτήν, αντί να κάνει διάτρηση ή επανάληψη μαθημάτων. Αυτό το φαινόμενο αποτέλεσε αντικείμενο μελέτης μεταξύ των εκπαιδευτικών από τις αρχές του 20ου αιώνα και πολυάριθμες μελέτες το έχουν επιβεβαιώσει. Οι ερευνητές έχουν καταλήξει σε μια σειρά από εξηγήσεις για το πώς και γιατί λειτουργεί το αποτέλεσμα δοκιμής. Αυτές οι πληροφορίες μπορεί να είναι σημαντικές για την ανάπτυξη αποτελεσματικών τεχνικών εκπαίδευσης στην τάξη.
Μια θεωρία σχετικά με το αποτέλεσμα δοκιμής υποστηρίζει ότι η δραστηριότητα της ενεργής ανάκλησης πληροφοριών σε ένα δοκιμαστικό περιβάλλον βοηθά τον εγκέφαλο να τις ανακτήσει και δημιουργεί μια καλύτερη νευρική σύνδεση για την εύρεση των πληροφοριών στο μέλλον. Εάν το περιβάλλον του τεστ είναι τόσο δύσκολο που οι μαθητές δεν μπορούν να ανακαλέσουν τις πληροφορίες, δεν πραγματοποιείται μάθηση. Αντίθετα, ένα υπερβολικά απλοϊκό περιβάλλον δοκιμής μπορεί επίσης να είναι επιζήμιο για τη μάθηση, καθώς οι μαθητές μπορεί να μην αναγκαστούν να ανακαλέσουν πραγματικά τις πληροφορίες.
Η ενίσχυση μπορεί επίσης να παίξει ρόλο στο αποτέλεσμα δοκιμής. Οι άνθρωποι, όπως πολλοί οργανισμοί, ευδοκιμούν με την ενίσχυση και τείνουν να μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά σε ενισχυτικά περιβάλλοντα. Εάν μια μαθήτρια ανακαλεί με επιτυχία πληροφορίες και έχει καλές επιδόσεις σε ένα τεστ, ο καλός βαθμός στην εξέταση μπορεί να ενισχύσει την απόδοσή της. Θέλει να επαναλάβει την απόδοση σε μελλοντικές δοκιμές για την ίδια ανταμοιβή και αυτό ενθαρρύνει τον εγκέφαλο να διατηρήσει πληροφορίες.
Αυτό το ψυχολογικό φαινόμενο μπορεί να είναι ένα σημαντικό πράγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη στο σχεδιασμό του τεστ. Στη δοκιμή πολλαπλών επιλογών, οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν μόνο μια έννοια. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με τις κενές προτροπές, όπου ενεργοποιείται η ανάκληση και ο μαθητής πρέπει πραγματικά να θυμάται. Τέτοια τεστ φαίνεται να δημιουργούν περισσότερο δοκιμαστικό αποτέλεσμα, καθιστώντας πιο πιθανό ότι οι μαθητές θα μάθουν τις πληροφορίες. Με τεστ πολλαπλής επιλογής, οι μαθητές μπορεί να ξεχάσουν την ύλη μετά το τεστ επειδή δεν αναγκάστηκαν να την ανακαλέσουν υπό πίεση.
Η συζήτηση για το ανοιχτό έναντι του κλειστού βιβλίου είναι επίσης ένα θέμα ενδιαφέροντος μεταξύ των ερευνητών που ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα δοκιμής. Υπό τη λογική ότι η ανάκληση είναι καλύτερη από την αναγνώριση, τα κλειστά βιβλία θα φαίνονται πιο κατάλληλα. Οι μαθητές που κάνουν τεστ ανοιχτού βιβλίου, ωστόσο, μπορεί να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης. Αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει σε βαθύτερη κατανόηση της υποκείμενης έννοιας και αυξημένη μάθηση. Ένα ανοιχτό βιβλίο θα μπορούσε να είναι πιο κατάλληλο για τεστ όπου οι δάσκαλοι θέλουν οι μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης.
Οι μαθητές μπορεί να βιώσουν μια σύγκρουση μεταξύ του αποτελέσματος της δοκιμής και του άγχους των εξετάσεων. Μερικοί μαθητές δεν έχουν καλή απόδοση στα τεστ επειδή είναι νευρικοί και μπορεί να κάνουν λάθη ή να μην ανακαλούν πληροφορίες που πραγματικά γνωρίζουν πολύ καλά. Ορισμένοι υποστηρικτές της δοκιμής ανοιχτών βιβλίων πιστεύουν ότι αυτή η προσέγγιση μπορεί να μειώσει το άγχος και να επιτρέψει στους μαθητές να επικεντρωθούν στην κριτική σκέψη κατά τη διάρκεια της εξέτασης.