Cztery strategie mające na celu wspieranie uczenia się niepełnosprawnych czytelników na poziomie gimnazjum i liceum składają się na model strategicznego czytania opartego na współpracy. Strategie te działają najlepiej, gdy uczniowie z różnymi umiejętnościami czytania ze zrozumieniem pracują w zespołach czytających nie więcej niż pięciu uczniów. Podejścia strategicznego czytania opartego na współpracy oferują czytelnikom metody, dzięki którym mogą oni rozszyfrować znaczenie słowa lub tekstu na podstawie swojej wcześniejszej wiedzy; poszukiwanie znaczenia nieznanych słów lub wyrażeń poprzez kontekst i rodziny słów; skupienie się na głównej idei fragmentu; oraz stworzenie podsumowania, które przegląda materiał.
Wspólne czytanie strategiczne koncentruje swoje strategie na wzajemnym czytaniu. Ta metoda polega na tym, że uczniowie czytają ten sam tekst. Z kolei każdy uczeń staje się „nauczycielem” w centrum uwagi, czytając na głos fragment. Pozostali członkowie grupy to „studenci”, którzy następnie zadają pytania, na które „nauczyciel” odpowiada, dotyczące tematu tekstu. Następnie „nauczyciel” przedstawia streszczenie tekstu, „uczniowie” rozważają obszary wymagające wyjaśnienia i jako grupa przewidują oczekiwane rezultaty na podstawie tekstu.
Wzajemne czytanie jest rodzajem uczenia się opartego na współpracy. Termin ten odnosi się do metody, która grupuje uczniów na różnych poziomach i oferuje techniki i strategie, których sami uczniowie używają, aby pomóc innym w swojej grupie. Takie podejście nie tylko wzmacnia zrozumienie akademickie, ale pomaga stworzyć poczucie bezpieczeństwa, ponieważ wszyscy członkowie silnie identyfikują się z grupą i dlatego inwestują w jej sukces.
Techniki przyjazne uczniom stosowane w ramach strategicznego czytania opartego na współpracy obejmują stukanie i stukanie, zrozumienie sensu i zakończenie. Uderzenia to segmenty słów, które wymagają wyjaśnienia, ponieważ uczniowie nie mają na ich temat żadnej wiedzy. Reprezentują afiksy lub zawierają rdzenne słowa, które są nieznane, albo kontekst nie ujawnia ich znaczenia. Ćwicząc, uczniowie szukają głównych pomysłów i tematów, badając postacie, ustawienia, symbole i przedmioty. Podczas podsumowania uczniowie pracują niezależnie nad tworzeniem pytań tekstowych, na które następnie odpowiadają w celu podsumowania przeczytanych informacji.
Role inne niż „nauczyciel” obejmują eksperta od uderzeń, eksperta od treści, spikera i zachęcającego. Role te są w pewnym momencie przejmowane przez wszystkich uczniów w grupie. Ekspert od stuknięcia używa zestawu kart, które wyznaczają kroki związane z stukaniem, podczas gdy ekspert od istoty kieruje zespołem w poszukiwaniu znaczenia. Zadaniem spikera jest określenie, który członek grupy powinien wnieść kolejny wkład, a zachętą jest cheerleaderka zespołu, która oferuje oklaski, gdy zespół ma się dobrze i zachęca, gdy zespół jest zniechęcony.