Η διδασκαλία της γραμματικής μπορεί να είναι δύσκολη, ειδικά όταν διδάσκονται οι έννοιες σε μικρότερα παιδιά, καθώς η ορολογία μπορεί να είναι μπερδεμένη και δύσκολο να κατανοηθεί. Ένας νέος δάσκαλος μπορεί να θέλει να αφιερώσει αρκετό χρόνο ερευνώντας διαφορετικές στρατηγικές και δοκιμάζοντας την καθεμία στην τάξη. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να θυμάται ότι είναι εντάξει να αλλάξει μια στρατηγική εάν δεν λειτουργεί. Το να μένει κανείς σε μια στρατηγική επειδή πρέπει να λειτουργεί δεν είναι ποτέ καλή ιδέα εάν η στρατηγική δεν είναι αποτελεσματική.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί εάν οι μαθητές μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν τη γραμματική λειτουργικά. Αυτό είναι πιο σημαντικό όταν διδάσκεται γραμματική από το να διασφαλίζεται ότι κάθε μαθητής μπορεί να επισημάνει τις έννοιες. Εάν, για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν μπορεί να επισημάνει ένα ουσιαστικό ή ρήμα, μπορεί να μην είναι πολύ τραγική κατάσταση, εφόσον αυτός ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει λειτουργικά ένα ουσιαστικό και ένα ρήμα σωστά σε μια πρόταση. Εάν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις έννοιες, θα είναι πιο πιθανό να κατανοήσουν την έννοια αντί να γνωρίζουν απλώς τον ορισμό. Η εξάσκηση είναι πιο σημαντική από την επίμονη μνήμη κατά τη διδασκαλία της γραμματικής.
Η παρακίνηση των μαθητών θα βοηθήσει πολύ στη βελτίωση της διατήρησης και της σύνθεσης. Οι μαθητές μπορούν να βαρεθούν γρήγορα με την φαινομενικά άσκοπη επανάληψη, επομένως όταν διδάσκει γραμματική, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να δώσει στους μαθητές πολλές πραγματικές εφαρμογές για γραφή. Αντί να αναθέσετε ένα τυχαίο δοκίμιο για οποιοδήποτε θέμα, προσπαθήστε να ζητήσετε από τους μαθητές να γράψουν μια επιστολή σε έναν βουλευτή για ένα τοπικό ζήτημα ή να ζητήσετε από τους μαθητές να γράψουν μια επιστολή στον αγαπημένο τους μουσικό. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις έννοιες που έχουν μάθει ενώ γράφουν ένα θέμα για το οποίο τους ενδιαφέρει.
Η επέκταση της πρότασης είναι μια εξαιρετική τεχνική, ειδικά για μικρότερα παιδιά. Αυτό περιλαμβάνει την έναρξη με μια πολύ σύντομη πρόταση υποκειμένου ρήματος, όπως “έτρεξα”. Αυτή η σύντομη πρόταση επιτρέπει στον δάσκαλο να εξηγήσει την ιδέα των υποκειμένων και των ρημάτων. Στη συνέχεια, ο μαθητής μπορεί να προσθέσει στην πρόταση: «Έτρεξα γρήγορα». Ένα τρίτο μέρος του λόγου, το επίρρημα, προστέθηκε, αλλά η πρόταση είναι ακόμα μικρή και αρκετά απλή ώστε να εισάγει αυτό το νέο μέρος του λόγου. Ο δάσκαλος μπορεί στη συνέχεια να μιλήσει για ανεξάρτητες και εξαρτημένες ρήτρες προσθέτοντας περαιτέρω στην πρόταση: «Έτρεξα γρήγορα στο κατάστημα». Η ανεξάρτητη ρήτρα και η εξαρτημένη ρήτρα είναι και οι δύο αρκετά σύντομες ώστε να είναι λιγότερο εκφοβιστικές για τον μαθητή, αλλά η έννοια διδάσκεται εύκολα ούτως ή άλλως.