Η διδασκαλία των παιδιών με προβλήματα ακοής γίνεται καλύτερα με τη χρήση υπερβολικού χρόνου προσώπου, οπτικών εργαλείων και ελάχιστων, αν όχι καθόλου, συσκευών που προκαλούν δονήσεις. Οι νέοι με προβλήματα ακοής, που προτιμούν να αποκαλούνται βαρήκοοι ή κωφοί, μαθαίνουν καλύτερα όταν οι γραπτές οδηγίες είναι συνοπτικές, σαφείς και ξεκάθαρες. Σε περιπτώσεις όπου οι δάσκαλοι δεν είναι ικανοί στη νοηματική γλώσσα, η χρήση διερμηνέα μπορεί επίσης να ενισχύσει τη διδασκαλία.
Ενώ οι δάσκαλοι μαθητών με προβλήματα ακοής μπορούν να γυρίζουν την πλάτη τους κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και να κυκλοφορούν στην τάξη, αυτές δεν είναι οι καλύτερες στρατηγικές για παιδιά με προβλήματα ακοής, σύμφωνα με ερευνητές. Ένα από τα κύρια εργαλεία για τη διδασκαλία των παιδιών με προβλήματα ακοής είναι το πρόσωπο του δασκάλου. Μπορεί να μεταφέρει τόνο, υποκείμενο και επιβεβαίωση δεξιοτήτων.
Για το λόγο αυτό, ο συνεχής χρόνος κατά την παρουσίαση ενός μαθήματος θεωρείται γενικά η καλύτερη προσέγγιση. Ακουολόγοι και εκπαιδευτικοί προτείνουν οι δάσκαλοι να παραμένουν όχι μόνο στραμμένοι προς τα εμπρός, αλλά πολύ κοντά στα μάτια των μαθητών με προβλήματα ακοής. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να διαβάζει τα χείλη πιο εύκολα εκτός από την ανάγνωση των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών ολόκληρου του σώματος.
Τα οπτικά βοηθήματα είναι η ραχοκοκαλιά της εκπαίδευσης των κωφών. Τέτοια βοηθήματα μπορούν να περιλαμβάνουν βίντεο, slideshow, κάρτες και φωτογραφίες. Τα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών, ακόμη και το ζωντανό θέατρο ή τα σκετς χωρίς λόγια μπορούν να ζωντανέψουν ένα σχέδιο μαθήματος και να μεταφέρουν με μαεστρία πληροφορίες σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Οι καλύτεροι δάσκαλοι παιδιών με προβλήματα ακοής χρησιμοποιούν συχνά ζωηρές εικονογραφήσεις πριν προχωρήσουν σε γραπτές εργασίες.
Αν και τα παιδιά με προβλήματα ακοής δεν μπορούν να ακούσουν, είναι ευαίσθητα στους κραδασμούς από δυνατούς θορύβους. Τέτοιοι κραδασμοί μπορεί να αποσπάσουν την προσοχή και θα πρέπει να ελαχιστοποιηθούν, σύμφωνα με τους ειδικούς. Επομένως, κάθε μέσο που περιλαμβάνει ήχο θα πρέπει συνήθως να τίθεται σε σίγαση.
Η αποτελεσματική επικοινωνία μπορεί να διασφαλίσει ότι ένα καλά προετοιμασμένο σχέδιο μαθήματος θα μετατραπεί σε μια αποτελεσματική μαθησιακή εμπειρία για παιδιά με προβλήματα ακοής. Δεδομένου ότι οι διαλέξεις, βασικό στοιχείο στις κανονικές τάξεις, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά σε μια εκπαίδευση κωφών, οι δάσκαλοι για άτομα με προβλήματα ακοής βασίζονται συχνά στη γραπτή επικοινωνία και την ενυπόγραφη επικοινωνία. Οι ειδικοί συνιστούν σύντομες προτάσεις με απλά θέματα και ρήματα, αποφεύγοντας περίπλοκες προτάσεις ή μεγάλες φράσεις τόσο για τις εργασίες για το σπίτι όσο και για τις εργασίες εντός της τάξης. Οι περίπλοκες προτάσεις μπορεί να απαιτούν περαιτέρω εξηγήσεις, επιβαρύνοντας τον μαθητή με υπερβολική ανάγκη να γράψει ή να υπογράψει ερωτήσεις και να αποκρυπτογραφήσει νέες οδηγίες από τον δάσκαλο. Ωστόσο, οι σύνθετες προτάσεις πρέπει να διδάσκονται, λένε οι αρχές. Ορισμένοι ειδικοί, μάλιστα, προτείνουν ιδιαίτερη διδακτική έμφαση στη σύνθετη δομή προτάσεων για παιδιά με προβλήματα ακοής.
Ενώ πολλοί δάσκαλοι παιδιών με προβλήματα ακοής έχουν μέτριες δεξιότητες στη νοηματική γλώσσα, εκείνοι που συνήθως δεν διδάσκουν μαζί με επαγγελματίες διερμηνείς. Αυτή θεωρείται μια από τις καλύτερες στρατηγικές επικοινωνίας, καθώς επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί προφορική γλώσσα ενώ οι διερμηνείς μεταφράζουν. Μια τέτοια πρακτική επιτρέπει πιο αυθόρμητη ανταλλαγή μεταξύ εκπαιδευτών και παιδιών με προβλήματα ακοής.