Ipoteza de intrare este o ipoteză în achiziția unei a doua limbi dezvoltată de Stephen Krashen, care afirmă că un cursant de limbă câștigă cel mai mare beneficiu din primirea unei input lingvistici care depășește interlingvul sau nivelul actual de înțelegere gramaticală. Acest tip de intrare este cunoscut sub numele de intrare comprehensible sau „i + 1”, unde „i” se referă la interlimba cursantului. Potrivit lui Krashen, este cel mai probabil să se obțină o contribuție inteligibilă din interacțiunea cu un alt vorbitor al limbii.
În unele privințe, ipoteza de intrare este destul de intuitivă. Cineva care înțelege doar câteva fraze de bază în limba chineză nu va obține prea multe beneficii din ascultarea unui discurs științific în chineză, deoarece va fi de neînțeles. De asemenea, cineva care este aproape fluent în italiană nu va dobândi prea multe cunoștințe gramaticale din cartea ilustrată a unui copil, deoarece nu va introduce nicio caracteristică gramaticală nouă.
Krashen, totuși, se bazează pe teorii mai complexe ale achiziției unei a doua limbi pentru a-și face afirmația. Ipoteza interlingvistică afirmă că cursanții dobândesc trăsăturile gramaticale ale unei limbi într-o ordine previzibilă și că, în orice moment dat, cursantul are un cadru gramatical coerent intern cunoscut sub numele de interlimbă. Pe măsură ce cursantul progresează, interlimba devine din ce în ce mai asemănătoare cu gramatica reală a limbii țintă. Ipoteza de intrare afirmă că introducerea cu o etapă mai aproape de limba țintă – sau i + 1 intrare – ajută cursantul să dobândească următorul set de caracteristici gramaticale. Nu este suficient, totuși, ca un cursant să primească pasiv inputuri inteligibile; el sau ea trebuie apoi să analizeze noile date pentru a avansa interlimba.
Ipoteza de intrare afirmă că cea mai bună modalitate prin care cursanții să colecteze informații inteligibile este printr-un fel de proces de comunicare prin încercare și eroare. Elevul caută parteneri de conversație, care își modifică discursul până când acesta devine ușor de înțeles pentru elev. Acest proces poate fi ajutat de comunicarea nonverbală, cum ar fi prin gesturi și prin feedback din partea cursantului. Când procesul are succes, interlimba cursantului crește pentru a se adapta la noi trăsături gramaticale pe care el sau ea le-a observat.
Krashen susține că producția sau producția de vorbire nu are nicio relevanță în dobândirea unei a doua limbi. Mulți alți cercetători au criticat însă această poziție, spunând că învățarea mai avansată a limbilor și procesarea sintactică trebuie să treacă prin procesul de încercare și eroare nu numai de înțelegere, ci și de vorbire. Ieșirea lingvistică permite vorbitorului să-și testeze ipotezele gramaticale și să le modifice dacă comunicarea nu are succes.