Η μάθηση του δεξιού εγκεφάλου είναι ένας τύπος μάθησης ή διδασκαλίας, που επιδιώκει να επικεντρωθεί κυρίως στο δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου. Αυτός ο τύπος μάθησης απευθύνεται συνήθως σε μαθητές που έχουν πολύ δεξιό εγκεφαλικό προσανατολισμό ή που έχουν αριστερό προσανατολισμό στον εγκέφαλο και χρειάζονται εκπαίδευση για να ενισχύσουν τη δεξιά πλευρά του εγκεφάλου τους. Ενώ οι άνθρωποι συνήθως δεν έχουν τελείως δεξιό ή αριστερό προσανατολισμό στον εγκέφαλο, οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν ένα κυρίαρχο ημισφαίριο του εγκεφάλου, όπως οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν ένα κυρίαρχο χέρι. Η μάθηση του δεξιού εγκεφάλου συνήθως επιδιώκει να στοχεύσει το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου για να βοηθήσει εκείνους που είναι φυσικά κυρίαρχοι στο δεξιό εγκέφαλο να μάθουν πιο αποτελεσματικά.
Οι όροι «δεξιά μάθηση του εγκεφάλου» και «δεξιός εγκέφαλος» δεν αναφέρονται στο «σωστό» όπως στο «σωστό», αλλά αντιθέτως αναφέρονται στο «σωστό» με χωρικούς όρους και αναφέρονται στην πλευρά του εγκεφάλου που βρίσκεται φυσικά στη δεξιά πλευρά του ατόμου. Δεν υπάρχει «σωστή» ή «σωστή» πλευρά του εγκεφάλου, και έτσι η δεξιά μάθηση του εγκεφάλου δεν είναι καλύτερη ή χειρότερη από την εκμάθηση του αριστερού εγκεφάλου – είναι απλά διαφορετικά και άξια σημείωσης για να κατανοήσουν καλύτερα πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το κατανοήσουν οι δάσκαλοι και οι μαθητές, έτσι ώστε ο καθένας να μπορεί να διευκολύνει καλύτερα τη μάθηση ενός μαθητή.
Η μάθηση του δεξιού εγκεφάλου είναι συνήθως πιο ολιστική και διαισθητική, συχνά μάλλον μη λεκτική και επομένως μπορεί να είναι δύσκολη σε μια παραδοσιακή τάξη. Ολιστικός με αυτή την έννοια σημαίνει ότι ένας σωστός μαθητής του εγκεφάλου είναι πιο πιθανό να μάθει καλύτερα υλικό όταν εισάγεται για πρώτη φορά στη συνολική ιδέα ή έννοια και στη συνέχεια να μάθει για τα μέρη που συνθέτουν αυτό το σύνολο. Για παράδειγμα, μια τάξη μπορεί συνήθως να μάθει για γραμματικά μέρη του λόγου, σημεία στίξης και δομή προτάσεων και στη συνέχεια να μάθει πώς συνδυάζεται η πρόταση. Η σωστή εκμάθηση του εγκεφάλου θα μπορούσε πιθανότατα να διευκολυνθεί καλύτερα με την εκμάθηση ολόκληρης της πρότασης και στη συνέχεια τη διάσπαση αυτού του συνόλου σε ξεχωριστά μέρη.
Ομοίως, η σωστή μάθηση του εγκεφάλου είναι συχνά διαισθητική και μη λεκτική, πράγμα που σημαίνει ότι πολλοί μαθητές με σωστό εγκέφαλο έχουν μια «εντερική» αίσθηση του τι είναι σωστό ή λάθος σε ένα πρόβλημα, αλλά μπορεί να μην είναι σε θέση να εξηγήσουν γιατί χωρίς μεγάλη προσπάθεια. Αυτός ο τύπος μαθητή συχνά εξυπηρετείται καλύτερα μέσω οπτικών βοηθημάτων και άλλων μορφών μαθημάτων πέρα από τις προφορικές διαλέξεις. Ένας δεξιός εγκεφαλικός μαθητής είναι επίσης συνήθως καλύτερος στην τυχαία και συγκεκριμένη επεξεργασία, παρά στη διαδοχική ή αφηρημένη μάθηση.
Αυτό σημαίνει ότι η σωστή μάθηση του εγκεφάλου μπορεί να χρησιμοποιεί τυχαία κατανόηση και γνώση, αντί να λειτουργεί από την αρχή μέχρι το τέλος ενός μαθήματος. Ένας σωστός μαθητής του εγκεφάλου θα καταλήξει τελικά να καταλάβει ολόκληρο το θέμα, αλλά μπορεί να ξεκινήσει από τη μέση και να μετακινηθεί πριν τα καταλάβει όλα. Ο μαθητής είναι επίσης πιο πιθανό να μάθει καλύτερα πράγματα που είναι συγκεκριμένα και αληθινά, παρά αφηρημένες έννοιες που είναι πιο συμβολικές. Ένας δεξιός εγκεφαλικός μαθητής μπορεί να έχει πρόβλημα με την άλγεβρα και τη γλώσσα, τα οποία είναι αφηρημένα. αλλά συχνά θα διαπρέψει στη γεωμετρία ή τη μουσική, που είναι αληθινά και έχουν αμέσως νόημα για αυτόν ή αυτήν.