Nauka pedagogiczna to nauka o metodach nauczania i systematyczne rozumienie tego, w jaki sposób ludzki umysł pozyskuje nowe informacje. Obejmuje to elementy nauczyciela, ucznia i ogólnego środowiska uczenia się, które mają wpływ na proces uczenia się. Aby nie mylić z samym badaniem przedmiotów przyrodniczych, pedagogika jest często nazywana po prostu pedagogiką lub teorią nauczania. Nauka pedagogiczna koncentruje się na nauczaniu dzieci w formalnych placówkach edukacyjnych, ale może być również stosowana wobec dorosłych, jak również nieformalnych metod uczenia się dla wszystkich grup wiekowych.
Uważa się, że pedagogiczne podejście do uczenia się ma około 60 lat w 2011 r., a do 100,000 r. przeprowadzono ponad 1950 1897 formalnych studiów pedagogicznych. Jednak pierwsze próby systematycznego ukierunkowania procesu uczenia się sięgają 4,000 r., z blisko 1939 Badania nad sposobem usprawnienia nauki czytania i matematyki prowadzone były do samego XNUMX roku. Pomimo długiej, intensywnej historii badań nad tym, co stanowi najlepsze praktyki uczenia się, wielu uważa, że pedagogika nie jest jak dotąd prawdziwą nauką. Dzieje się tak, ponieważ wiele z tego, czego się nauczono, nie prowadzi do ostatecznych wniosków, a zatem wiele systemów edukacyjnych pogrąża się w popularnych trendach i modach tego okresu, co do najlepszego podejścia do nauczania uczniów.
Pedagogiczne podejście do zrozumienia uczenia się zaowocowało pewnymi znaczącymi danymi, które uważa się za ostateczne. Dowody wskazują, że według badań z 2003 r. w typowym formalnym procesie uczenia się nauczyciele odpowiadają za 30% zmienności poziomu uczenia się ucznia, przy czym kolejne 50% zmienności koncentruje się na samym uczniu, a pozostałe 20% wariancji będącej wynikiem czynników środowiskowych. Dowody te sugerują, że w przeciwieństwie do popularnych poglądów na temat szkoły i środowiska domowego, mają one niewielki rzeczywisty wpływ na to, jak dobrze uczeń się uczy.
Badania z 2003 r. poszły dalej w swoich wnioskach dotyczących natury nauk pedagogicznych, przedstawiając wskaźniki określające, co najbardziej wpływa na zdolność uczenia się ucznia. Elementy te obejmowały informację zwrotną od nauczyciela, która została uznana za najważniejszą przy 1.13, przy czym 1.0 jest średnim wpływem. Wcześniejsza zdolność ucznia do uczenia się została oceniona na 1.04 w określaniu sukcesu, jakość instrukcji, które zapewnił nauczyciel, została oceniona na 1.0, a bezpośrednie instrukcje jeden na jednego między nauczycielem a uczniem oceniono tylko na 0.82. Obszary, które wydawały się mieć niewielki ogólny wpływ na pomyślne uczenie się, to wspomagane komputerowo techniki uczenia się oceniane na 0.31, indywidualne badanie dla ucznia na 0.14 oraz nauczanie ucznia przy użyciu zespołu edukatorów razem jako mające wpływ tylko 0.06.
Chociaż takie dane mogą być nieaktualne w miarę rozwoju systemów komputerowych i niestandardowych środowisk uczenia się w XXI wieku, podkreślają one fakt, że stulecie danych w naukach pedagogicznych może nie być przydatne lub nie mieć zastosowania do zmieniających się środowisk technologicznych i społecznych. Dlatego współczesne nauczanie pedagogiczne próbuje skoncentrować się na tym, co nauczyciele obecnie robią w klasie i jakie elementy tego procesu wydają się działać lepiej niż inne. Od 21 roku w naukach pedagogicznych kładzie się nacisk na teorię uczenia się zamiast na teorię nauczania. Oznacza to, że najskuteczniejsza metoda uczenia się musi mieć pierwszeństwo przed jakąkolwiek metodą nauczania użytą do jej wytworzenia.
Narzędzia nauczania oferowane pracującym edukatorom w XXI wieku coraz częściej opierają się na elastycznych podejściach, które uwzględniają teorie uczenia się dla lokalnego środowiska, w którym pracują nauczyciele. Natomiast studenci uniwersytetów, którzy kierują się naukami pedagogicznymi, wciąż uczą się skupiać uwagę na politycznych, społecznych i historycznych aspektach środowiska uczenia się. Nie nadąża to za trendem w świecie nauczania, gdzie zamiast tego skuteczne teorie uczenia się dla samych uczniów powinny być na pierwszym miejscu na liście priorytetów.
Nauka pedagogiczna jest nauką trudną do określenia ilościowego w sensowny sposób, ponieważ, podobnie jak ekonomia, istnieje wiele konkurencyjnych teorii na temat tego, co działa najlepiej i co pokazują dane. Proste pojęcia, takie jak umiejętność czytania i pisania, są trudne do zdefiniowania. Znajomość geograficzna lub znajomość technologii mogą po prostu określać, ile wiedzy zgromadził uczeń, lub mogą reprezentować umiejętności, które często zastępują wiedzę. Zdefiniowanie terminów, na których opierają się teorie uczenia się w sposób systematyczny, jest zatem konieczne przed powiązaniem z nimi danych i przed uzyskaniem znaczących wniosków na temat tego, co faktycznie działa w środowisku uczenia się.