Οι καλύτερες συμβουλές για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης περιλαμβάνουν την κατανόηση του αναλυτικού επιπέδου των μαθητών σας και την έμφαση στη συγγραφή δοκιμίων. Δεδομένου ότι τα δοκίμια περιλαμβάνουν την υποστήριξη της διατριβής ή της κύριας ιδέας του συγγραφέα με υποστηρικτικά επιχειρήματα και έρευνα, οι μαθητές μπορούν να διδαχθούν τη διαφορά μεταξύ καλά αιτιολογημένων κρίσεων και απλής γνώμης ή πεποίθησης. Ένας άλλος τρόπος διδασκαλίας των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης είναι να ενθαρρύνετε τους μαθητές να δουν και τις λεπτομέρειες και τη μεγαλύτερη εικόνα χρησιμοποιώντας την αναλογία «δάσος και δέντρα». Παρουσίαση μιας προσέγγισης τεσσάρων βημάτων για την επίλυση προβλημάτων που περιλαμβάνει αναγνώριση του προβλήματος, διερεύνηση όλων των επιλογών μέσω δημιουργικού καταιγισμού ιδεών, αφιέρωμα χρόνου για προβληματισμό σχετικά με τα ζητήματα και, τέλος, εξάλειψη λύσεων ή ιδεών που δεν θα λειτουργήσουν.
Η συλλογιστική που βασίζεται σε έγκυρες πληροφορίες είναι θεμελιώδης λίθος της κριτικής σκέψης. Μια καλή συμβουλή που πρέπει να έχετε κατά νου όταν διδάσκετε δεξιότητες κριτικής σκέψης είναι να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν πώς να επιλέγουν έγκυρες ερευνητικές πηγές πληροφοριών όταν κάνουν εργασίες εκπόνησης. Εάν δεν το κάνουν, η λήψη λογικών κρίσεων και λογικών υποστηρικτικών δηλώσεων δεν είναι πιθανό να είναι δυνατή.
Μπορεί να είναι εύκολο να πιστέψει κανείς ότι σχεδόν οποιαδήποτε πηγή έχει αξιόπιστες πληροφορίες, εκτός και αν διδαχθεί να αναζητά μόνο έγκυρες πηγές. Η έλλειψη ακριβών πηγών ή γεγονότων καθιστά δύσκολη την εξάλειψη ελαττωματικών λύσεων ή ιδεών στην επίλυση προβλημάτων. Οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν πώς να αγνοούν ανακριβείς ή αμφίβολες πληροφορίες που βασίζονται στην έλλειψη αποδεικτικών στοιχείων ή γεγονότων που να υποστηρίζουν την πηγή και αντί να χρησιμοποιούν προσεγγίσεις κριτικής ανάγνωσης.
Η διδασκαλία των μαθητών να αφιερώνουν χρόνο για να προβληματιστούν σχετικά με ένα πρόβλημα ή ένα ζήτημα χωρίς να λάβουν μια άμεση απόφαση, ειδικά αυτή που βασίζεται στο συναίσθημα, είναι ζωτικής σημασίας για την επικοινωνία των εννοιών της κριτικής σκέψης. Εκτός και αν εκπαιδευτούν διαφορετικά, πολλοί άνθρωποι στην πραγματικότητα δεν αφιερώνουν χρόνο για να σκεφτούν και να στοχαστούν τις διαφορετικές πλευρές και ερωτήσεις που εμπλέκονται σε ένα θέμα. Αντίθετα, εκφράζουν τη γνώμη τους, η οποία συνήθως τροφοδοτείται από συναισθήματα ή προσωπική εμπειρία του παρελθόντος και όχι από μια στοχαστική, ευρύτερη προοπτική. Η διδασκαλία των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης δίνοντας έμφαση στον στοχασμό μπορεί συχνά να επιτευχθεί δίνοντας οδηγίες στους μαθητές να σκεφτούν ένα θέμα ή πρόβλημα από πολλές διαφορετικές πλευρές.
Τέτοια δημιουργική σκέψη, καταιγισμός ιδεών ή ανοιχτή σκέψη, συνήθως οδηγεί σε ερωτήσεις ή συνδεδεμένες ιδέες που με τη σειρά τους μπορεί να οδηγήσουν σε έγκυρα σημεία σχετικά με το θέμα ή την κατάσταση. Το άνοιγμα του θέματος τείνει επίσης να αποκαλύψει περισσότερες επιλογές για την επίλυση προβλημάτων που συνδέονται με αυτό. Η παρουσίαση ενός προβλήματος στην τάξη για να σκεφτούν οι μαθητές και να σκεφτούν μπορεί να βοηθήσει στη διδασκαλία των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.
Καθώς οι λύσεις αναφέρονται από διαφορετικούς μαθητές, η αξιολόγηση των προτάσεων χρησιμοποιώντας μια κριτική προσέγγιση μπορεί να προωθήσει το μάθημα. Εάν η τάξη φαίνεται να επικεντρώνεται είτε σε πολύ γενικές είτε σε πολύ συγκεκριμένες επιλογές, η αναγραφή της αναλογίας «δάσος και δέντρα» μπορεί να βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου σκέψης. Η έκφραση «δεν μπορώ να δω το δάσος για τα δέντρα» μπορεί να μεταδώσει το μήνυμα ότι η υπερβολική προσοχή στις λεπτομέρειες έχει ως αποτέλεσμα να χάνονται ορισμένα κύρια σημεία. Το αντίθετο σενάριο, «να μην μπορείς να δεις τα δέντρα για το δάσος» θα παρουσιάσει ένα άλλο κοινό ζήτημα κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης. Βλέποντας μόνο τη γενική τάση, χωρίς να εξετάζουμε μεμονωμένες περιπτώσεις, μπορεί να λειτουργήσει ιδιαίτερα ενάντια στην κριτική σκέψη, καθώς συχνά οδηγεί σε στερεότυπα μέσω της υπερβολικής γενίκευσης.