Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι άνθρωποι μπορεί να ταξινομηθούν ως διαφορετικοί μαθησιακοί. Υπάρχει μια ποικιλία ταξινομήσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν, αλλά μια κοινή είναι η ακουστική/απτική/οπτική. Όταν χρησιμοποιείται αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές μπορεί να έχουν μια φυσική προτίμηση σε ένα από αυτά και στη συντομότερη περιγραφή θα μπορούσαν να μάθουν καλύτερα ακούγοντας, αγγίζοντας/κάνοντας ή βλέποντας. Στο ακουστικό στυλ μάθησης, οι άνθρωποι τείνουν να μαθαίνουν καλύτερα τόσο από την ακοή όσο και από την ομιλία.
Ένας σύντομος ορισμός του στυλ ακουστικής μάθησης δεν λέει πολλά για τον τρόπο που οι ακουστικοί μαθητές τείνουν να λειτουργούν στο μαθησιακό περιβάλλον. Υπάρχουν πολλοί τρόποι με τους οποίους αυτή η δύναμη μπαίνει στο παιχνίδι για αυτούς τους τύπους μαθητών. Μπορεί να έχουν κάποιες ελλείψεις που χρήζουν αντιμετώπισης. Η ανάγνωση μπορεί να είναι δύσκολη για τους ακουστικούς μαθητές, εκτός αν τους επιτραπεί να διαβάσουν δυνατά, ακόμη και με ψίθυρο. Το να μπορείς να πεις τις λέξεις δυνατά μπορεί να βοηθήσει στην ενίσχυση του υλικού και στη βελτίωση της κατανόησης.
Η ομιλία είναι σε μεγάλο βαθμό μέρος των μαθητών του ακουστικού στυλ μάθησης. Ένα επιπλέον έλλειμμα μπορεί να είναι η τάση περιστασιακά να μιλάτε πολύ. Ενώ αυτά τα παιδιά και οι ενήλικες είναι συνήθως πρόθυμοι να συμμετάσχουν στην τάξη, αυτός ο ενθουσιασμός μερικές φορές ξεφεύγει λίγο. Οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται με μαθητές αυτού του τύπου πρέπει να ενθαρρύνουν τις κατάλληλες συνεισφορές και να αποθαρρύνουν πάρα πολλούς από αυτούς.
Ένα άτομο με ακουστικό στυλ μάθησης είναι πιθανό να είναι πολύ καλό σε πολλά πράγματα. Οι ισχυρές δεξιότητες ομιλίας υποδηλώνουν ότι οι μαθητές θα απολαύσουν μορφές όπου μπορούν να κάνουν προφορικές αναφορές ή να λάβουν προφορικές δοκιμές. Κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, αυτοί οι μαθητές τείνουν να κάνουν πολύ καλά, λαμβάνοντας μεγάλο μέρος του υλικού.
Οι μαθητές θα απαντήσουν επίσης θετικά εάν έχουν διαλέξεις σε κασέτα ή αν παρακολουθούν υλικό που αφηγείται. Ένας φοιτητής αυτού του τύπου μπορεί να είναι καλύτερο να καταγράφει διαλέξεις στην τάξη αντί να κρατά σημειώσεις, καθώς θα διατηρήσει πολύ περισσότερο από την επανειλημμένη ακρόαση μιας διάλεξης. Ένα άλλο εργαλείο για αυτόν τον τύπο μαθητή είναι ο προγραμματισμός φωνητικής αφήγησης, οπότε οι δακτυλογραφημένες σημειώσεις ή το υλικό θα μπορούσαν να διαβαστούν δυνατά.
Δεδομένου ότι η εστίαση του στυλ ακουστικής μάθησης είναι στην ακοή, προτείνεται στους εκπαιδευτικούς ότι οι αναγνωρισμένοι μαθητευόμενοι μαθητές λαμβάνουν προφορική προτροπή. Δεν μπορεί πάντα να υποτεθεί ότι αυτός ο τύπος μαθητή θα έχει οπτικές ενδείξεις για να κάνει πράγματα. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να δώσετε προφορικές προτροπές που σε καμία περίπτωση δεν φέρνουν σε δύσκολη θέση τον μαθητή, αν η συμπεριφορά του αρέσει πολύ. δημιουργεί θέματα σε μια τάξη.
Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για την ταξινόμηση των μαθησιακών στυλ και καμία ταξινόμηση δεν είναι απολύτως τέλεια. Όχι κάθε άτομο που προσδιορίζεται ως ακουστικός μαθητής διαθέτει όλα τα κοινά χαρακτηριστικά του στυλ. Υπάρχουν εξαιρετικοί αναγνώστες που λατρεύουν να μιλούν, ή σπουδαίοι ακροατές που παίρνουν εύκολα οπτικά στοιχεία. Παρόλο που αυτή η κατηγοριοποίηση μπορεί να είναι χρήσιμη και χρησιμοποιείται από πολλούς εκπαιδευτικούς για να προσπαθήσουν να αντιμετωπίσουν διαφορετικά στυλ μάθησης, είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε το ατομικό εύρος κάθε μαθητή. Για τους μαθητές, η ταύτιση με ένα στυλ είναι ένα καλό σημείο εκκίνησης, αλλά η κατανόηση των προσωπικών δυνάμεων και αδυναμιών είναι πιο χρήσιμη όταν καθορίζεται ο καλύτερος τρόπος εκμάθησης.