Ένας δάσκαλος δευτεροβάθμιας ή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει πολυάριθμες ευθύνες, οι οποίες μπορεί να διαφέρουν ανά τάξη και σχολικό περιβάλλον, δηλ. Ιδιωτικές ή δημόσιες. Μερικά από τα βασικά πράγματα που κάνει ένας δάσκαλος στο σχολείο είναι να δημιουργεί σχέδια μαθήματος, να τα πραγματοποιεί, να προσαρμόζει τα σχέδια ανάλογα με την πρόοδο της τάξης ή τις ειδικές ανάγκες ορισμένων μαθητών, να διατηρεί τα πειθαρχικά πρότυπα του σχολείου, να αξιολογεί τις τρέχουσες επιδόσεις των μαθητών και να αλληλεπιδρά με τους μαθητές και τις οικογένειές τους. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να συμμετέχουν πλήρως στις συνεδριάσεις προσωπικού και διοίκησης, να αναζητούν συνεχή εκπαίδευση για προσωπικό όφελος και να διατηρούν αξιόπιστο καθεστώς και να εκπαιδεύονται σε νέες μεθόδους ή τεχνολογία διδασκαλίας.
Η δημιουργία σχεδίων είναι το κλειδί για την επιτυχία του δασκάλου του σχολείου. Πρώτον, αναπτύσσεται ένα ετήσιο αναλυτικό πρόγραμμα που είτε χρησιμοποιεί βιβλία και υλικά που προτείνει ένα σχολείο είτε καλύπτει περιφερειακά πρότυπα. Οι περισσότεροι δάσκαλοι καταρτίζουν ετήσια σχέδια με βάση τα περιφερειακά πρότυπα, αλλά ενδέχεται να έχουν ευελιξία στην επιλογή κάποιου υλικού τους. Τα ημερήσια σχέδια ή τα προγράμματα ενότητας βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να καταλάβουν πώς θα επιτύχουν τους στόχους ενός αναλυτικού προγράμματος ή ετήσιου προγράμματος σπουδών.
Κατά την εκτέλεση σχεδίων μαθημάτων, απαιτείται κάποια προσαρμογή. Ένας καλός δάσκαλος στο σχολείο θα πρέπει να είναι σε θέση να εντοπίσει εάν οι μαθητές είναι σε θέση να συμβαδίζουν με το αναλυτικό πρόγραμμα ή δεν προχωρούν όπως απαιτείται. Ετησίως, ενιαία ή ημερήσια σχέδια μπορεί να χρειαστεί να τροποποιηθούν και θα πρέπει να θεωρούνται ρευστά και να βασίζονται στην ανταπόκριση των μαθητών. Οι μαθητές με προβλήματα μάθησης ή συμπεριφοράς μπορεί να χρειαστούν εξατομικευμένα προγράμματα ή διαφορετικές μεθόδους αξιολόγησης, και αυτά πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη. Όλοι οι μαθητές απαιτούν τακτική ανατροφοδότηση σχετικά με τις ακαδημαϊκές και συμπεριφορικές επιδόσεις, είτε με επίσημους βαθμούς είτε με άτυπη συζήτηση.
Η επιτυχία του προγραμματισμού καθορίζεται συχνά από τις επιδόσεις των μαθητών. Ένας δάσκαλος του σχολείου πρέπει να τηρεί προσεκτικά το έργο των μαθητών, να το βαθμολογεί σύμφωνα με τα καθιερωμένα πρότυπα και να είναι σε θέση να αναφέρει τους βαθμούς στο σχολείο και τους γονείς. Η παροχή πειθαρχίας είναι μια άλλη ευθύνη και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να θέσουν κανόνες, να τους εφαρμόσουν ή να αξιολογήσουν εάν ορισμένοι μαθητές μπορεί να χρειάζονται διαφορετικούς κανόνες. Ο προγραμματισμός, η βαθμολόγηση και η πειθαρχία φέρνουν τους εκπαιδευτικούς σε τακτική επαφή με γονείς που μπορεί να έχουν ανησυχίες για έναν ή περισσότερους από αυτούς τους τομείς. Οι γονείς συμμετέχουν επίσης ως εθελοντές και οι εκπαιδευτικοί μπορεί να χρειαστεί να επιβλέπουν εθελοντές γονέων στις τάξεις ή στις εκδρομές.
Οι εκπαιδευτικοί έχουν ευθύνες απέναντι στους διευθυντές και τους καθηγητές του σχολείου. Ο προγραμματισμός μπορεί να υπάρχει σε επίπεδο σχολής και οι διαχειριστές μπορεί να έχουν οδηγίες σχετικά με το κατάλληλο υλικό ή με βάση τη συνολική σχολική επίδοση. Ένας καθηγητής σχολείου με πιστοποίηση πρέπει επίσης να συμμετέχει τακτικά στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση, η οποία θα μπορούσε να είναι μέρος της κατάρτισης του προσωπικού ή μπορεί να είναι πιο επίσημη. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπληρώσουν μονάδες συνεχούς εκπαίδευσης προκειμένου να διατηρήσουν τα διαπιστευτήριά τους.
Ο δάσκαλος του σχολείου εργάζεται πολλές ώρες και μπορεί να εργάζεται περίπου 10-11 ώρες χωρίς αμοιβή την εβδομάδα. Η απαίτηση για μεγαλύτερη λογοδοσία στα σχολεία και τα τρέχοντα ζητήματα χρηματοδότησης του σχολείου οδήγησαν επίσης σε πιο δομημένο σχεδιασμό με λιγότερη επιλογή υλικού και λιγότερη βοήθεια στην τάξη. Η αυστηρή φύση της εργασίας ενός δασκάλου ευτυχώς δεν αποθαρρύνει πολλούς εκλεκτούς εκπαιδευτικούς να εισέλθουν σε αυτόν τον τομέα.