Το να βοηθήσουμε τους μαθητές να μάθουν στο μέγιστο δυνατό βαθμό είναι ένας σημαντικός στόχος που έχουν οι εκπαιδευτικοί και τα σχολικά συστήματα. Ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός μπορεί να είναι ένα σημαντικό μέρος για την επίτευξη αυτού του στόχου. Στην πραγματικότητα, ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός τείνει να είναι σχετικός σε όλα τα επίπεδα μάθησης, είτε οι μαθητές βρίσκονται στο νηπιαγωγείο, στο λύκειο, στο κολέγιο ή και πέρα. Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός, ο οποίος θεμελιώθηκε με βάση τις θεωρίες διαφόρων ερευνητών, περιλαμβάνει την ανάλυση ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, τον προσδιορισμό των μαθησιακών αναγκών των μαθητών σε αυτό το περιβάλλον και την ανάπτυξη ενός συστήματος για την παροχή των απαιτούμενων με τη χρήση εκπαιδευτικών στρατηγικών. υλικά, θεωρία μάθησης και μοντέλα εκπαιδευτικού σχεδιασμού.
Υπάρχουν πολλά μοντέλα εκπαιδευτικού σχεδιασμού. Ένα από τα πιο σημαντικά μοντέλα είναι το μοντέλο ADDIE στο οποίο βασίζονται πολλά άλλα μοντέλα. Το ADDIE είναι ένα αρκτικόλεξο που αναφέρεται σε πέντε συγκεκριμένες φάσεις που εμπλέκονται στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό: τη φάση ανάλυσης, τη φάση σχεδιασμού, τη φάση ανάπτυξης, τη φάση υλοποίησης και τη φάση αξιολόγησης.
Η φάση ανάλυσης περιλαμβάνει ανάλυση των χαρακτηριστικών του μαθητή και των καθηκόντων που πρέπει να μάθει ο μαθητής. Ο σχεδιασμός είναι μια φάση που περιλαμβάνει την ανάπτυξη μαθησιακών στόχων και την επιλογή μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής μεθόδου. Η φάση ανάπτυξης αναφέρεται στη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού ή εκπαιδευτικού υλικού. Η εφαρμογή αναφέρεται στη φάση όπου ο εκπαιδευτικός παραδίδει ή διανέμει τα υλικά που θα χρησιμοποιηθούν για διδασκαλία. Η φάση αξιολόγησης είναι όταν κάποιος βεβαιωθεί ότι τα εκπαιδευτικά υλικά ήταν σε θέση να επιτύχουν τους επιθυμητούς στόχους.
Ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός θεμελιώθηκε με βάση τις θεωρίες πολλών ερευνητών. Για παράδειγμα, στη δεκαετία του 1800, ο Hermann Ebbinghaus και ο Ivan Pavlov μελέτησαν τη λήθη και την κλασική προετοιμασία. Ο BF Skinner ανέπτυξε ριζοσπαστικό συμπεριφορισμό και το εφάρμοσε στη μάθηση. Ο Jean Piaget και ο Lev Vygotsky μελέτησαν τις αναπτυξιακές καταστάσεις των μαθητών και τις γνωστικές διαδικασίες που σχετίζονται με τη μάθηση. Το έργο τους και το έργο του David Ausebel βοήθησαν στη διαμόρφωση της θεωρίας της γνωστικής μάθησης, η οποία είναι ένα σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού σχεδιασμού.
Στη συνέχεια, στον Β ‘Παγκόσμιο Πόλεμο, ο Robert Gagne συγκέντρωσε εκπαιδευτικό υλικό για να βοηθήσει τον στρατό των Ηνωμένων Πολιτειών (ΗΠΑ) και αργότερα δημοσίευσε ένα βιβλίο με τίτλο “The Conditions of Learning” (1965), το οποίο κατέληξε να είναι ένα σημαντικό βιβλίο στο σχεδιασμό διδασκαλίας. Επίσης, ο Ρόμπερτ Μάγερ δημοσίευσε ένα σημαντικό βιβλίο με τίτλο «Προετοιμασία στόχων για προγραμματισμένη διδασκαλία» (1962) για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να γράψουν σαφείς μαθησιακούς στόχους. Ο Μπέντζαμιν Μπλουμ συνέχισε το έργο και περιέγραψε περαιτέρω τους μαθησιακούς στόχους στο περίφημο «Bloom’s Taxonomy of Learning», όπου τόνισε ότι τα μαθήματα πρέπει να βοηθήσουν τους μαθητές να συνθέσουν και να αξιολογήσουν πληροφορίες σε αντίθεση μόνο με την ανάκληση γεγονότων.
Μετά από αυτό, τα μοντέλα διδακτικού σχεδιασμού αναπτύχθηκαν από τους Walter Dick και Lou Carey και άλλους. Κάθε διαδοχικό μοντέλο αντιμετώπιζε διαφορετικές πτυχές του εκπαιδευτικού σχεδιασμού. Αξίζει να σημειωθεί ότι η έλευση της εποχής των υπολογιστών και η ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης επηρέασαν επίσης την ανάπτυξη του σχεδιασμού διδασκαλίας.