Ένα σχέδιο 504 για τη ΔΕΠΥ, ή τη διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας, είναι μια λίστα με τροποποιήσεις και προσαρμογές που λαμβάνει ένας μαθητής με ΔΕΠΥ προκειμένου να επιτύχει σε ένα κανονικό περιβάλλον στην τάξη. Ένα σχέδιο 504 για τη ΔΕΠΥ παρέχει τροποποιήσεις στην τάξη γενικής εκπαίδευσης που θα βοηθήσουν έναν μαθητή στη μάθησή του. Το σχέδιο επιβλήθηκε στον νόμο περί αποκατάστασης του 1973, ένα νομοσχέδιο που ψηφίστηκε από την κυβέρνηση των Ηνωμένων Πολιτειών για τον περιορισμό των διακρίσεων σε άτομα με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες σε σχολεία και οργανισμούς που λαμβάνουν ομοσπονδιακή χρηματοδότηση. Υπάρχουν επίσης σχέδια 504 για μαθητές με διαφορετικές, ακόμη και προσωρινές αναπηρίες. Εάν η ΔΕΠ-Υ είναι αρκετά σοβαρή ή υπάρχει παράλληλα με άλλη συναισθηματική ή ψυχική διαταραχή, ένας μαθητής μπορεί να είναι επιλέξιμος για ένα IEP, Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Σχέδιο.
Αν και ένα σχέδιο 504 για τη ΔΕΠΥ κάνει τροποποιήσεις στο μαθησιακό περιβάλλον ενός μαθητή, το σχολείο δεν παρέχει υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης. Ένας καθηγητής γενικής αγωγής είναι υπεύθυνος για όλες τις τροποποιήσεις. Για παράδειγμα, ένα σχέδιο 504 μπορεί να απαιτεί από έναν μαθητή να λάβει όλες τις οδηγίες για τις εργασίες γραπτώς και να έχει επιπλέον χρόνο στις εξετάσεις. Εάν ένας δάσκαλος έχει πολλούς μαθητές με σχέδιο 504 για ΔΕΠΥ, μπορεί να χρησιμοποιήσει ορισμένες τροποποιήσεις για όλους τους μαθητές για να δημιουργήσει ένα πιο βελτιωμένο περιβάλλον στην τάξη. Αυτές οι τροποποιήσεις δεν διαταράσσουν γενικά τη μάθηση των μαθητών χωρίς ΔΕΠΥ.
Υπάρχουν πολλοί τύποι σχεδίων 504 εκτός αυτών για ΔΕΠΥ. Πριν από το 1973, τα δημόσια σχολεία αρνούνταν τακτικά την εκπαίδευση σε παιδιά με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες. Πολλά παιδιά με νοητικές, οπτικές και ακουστικές αναπηρίες ζούσαν σε ιδρύματα που έκαναν ελάχιστη έως καθόλου προσπάθεια για την παροχή κατάλληλης εκπαίδευσης. Ο νόμος περί αποκατάστασης του 1973 έθεσε τις βάσεις της ένταξης στα δημόσια σχολεία επιβάλλοντας ότι τα ιδρύματα που έλαβαν ομοσπονδιακή χρηματοδότηση δεν μπορούσαν να κάνουν διακρίσεις με βάση την αναπηρία. Για τους μαθητές με αναπηρία, ο νόμος επέβαλλε λογικές, αν και περιορισμένες, καταλύματα.
Τα προγράμματα 504 ισχύουν και για φοιτητές που έχουν προσωρινή αναπηρία. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που έσπασε τον καρπό του κυρίαρχου χεριού του/της απαιτεί από κάποιον άλλο να γράψει τις σημειώσεις του/της. Ένας μαθητής με γύψο στο πόδι του/της πρέπει να φύγει από την τάξη λίγα λεπτά νωρίτερα για να αποφύγει το πλήθος των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων. Οι συναντήσεις μεταξύ γονέων και υπαλλήλων του σχολείου είναι απαραίτητες τόσο για την εφαρμογή αυτών των προσαρμογών όσο και για τον τερματισμό τους μετά την επούλωση του τραυματισμού του μαθητή.
Εάν η ΔΕΠΥ ενός μαθητή είναι τόσο ακραία που προκαλεί εκρήξεις στην τάξη ή υπάρχουν άλλες νοητικές αναπηρίες παράλληλα με τη ΔΕΠΥ, ένα σχέδιο 504 για τη ΔΕΠΥ καθίσταται ανεπαρκές. Ο νόμος IDEA (Individuals with Disabilities Education Act), που ψηφίστηκε το 1975, διέπει τον τρόπο με τον οποίο τα δημόσια σχολεία διανέμουν και διαχειρίζονται τις υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης. Αν και ο νόμος δεν επιβάλλει τα σχολεία να παρέχουν υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης σε μαθητές με ΔΕΠΥ, τα παραδείγματα που αναφέρονται παραπάνω είναι δύο περιπτώσεις όπου τα σχολεία δημιουργούν γενικά ένα IEP για τον εν λόγω μαθητή. Ένα IEP, ακρογωνιαίος λίθος του IDEA, περιγράφει λεπτομερώς τις υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης που θα λάβει ένας μαθητής, τις τροποποιήσεις στην τάξη της γενικής εκπαίδευσης και τους συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους του μαθητή. Οι ετήσιες ή εξαμηνιαίες συναντήσεις με γονείς, δασκάλους και τον μαθητή προσαρμόζουν το IEP έτσι ώστε να εξυπηρετεί καλύτερα τα συμφέροντα του μαθητή.