Η υπόθεση εισόδου είναι μια υπόθεση για την κατάκτηση δεύτερης γλώσσας που αναπτύχθηκε από τον Stephen Krashen, η οποία δηλώνει ότι ένας μαθητής γλώσσας αποκομίζει τα περισσότερα οφέλη από τη λήψη γλωσσικών δεδομένων που είναι ακριβώς πέρα από την τρέχουσα διαγλωσσική του/της, ή το επίπεδο γραμματικής κατανόησής του. Αυτός ο τύπος εισαγωγής είναι γνωστός ως κατανοητή είσοδος ή «i + 1», όπου το «i» αναφέρεται στη διαγλώσσα του μαθητή. Σύμφωνα με τον Krashen, κατανοητές πληροφορίες είναι πολύ πιθανό να ληφθούν από την αλληλεπίδραση με έναν άλλο ομιλητή της γλώσσας.
Από ορισμένες απόψεις, η υπόθεση εισόδου είναι αρκετά διαισθητική. Κάποιος που καταλαβαίνει μόνο μερικές βασικές φράσεις της κινέζικης γλώσσας δεν θα αντλήσει μεγάλο όφελος από την ακρόαση μιας επιστημονικής ομιλίας στα κινέζικα, καθώς θα είναι ακατανόητη. Ομοίως, κάποιος που μιλάει σχεδόν άπταιστα ιταλικά δεν θα αποκτήσει πολλές γραμματικές γνώσεις από το βιβλίο με εικόνες ενός παιδιού, επειδή δεν θα εισάγει νέα γραμματικά χαρακτηριστικά.
Ο Krashen, ωστόσο, βασίζεται σε πιο σύνθετες θεωρίες για την απόκτηση δεύτερης γλώσσας για να κάνει τον ισχυρισμό του. Η διαγλωσσική υπόθεση δηλώνει ότι οι μαθητές αποκτούν τα γραμματικά χαρακτηριστικά μιας γλώσσας με προβλέψιμη σειρά και ότι ανά πάσα στιγμή ο μαθητής έχει ένα εσωτερικά συνεπές γραμματικό πλαίσιο γνωστό ως διαγλώσσα. Καθώς ο μαθητής προχωρά, η διαγλώσσα γίνεται όλο και πιο παρόμοια με την πραγματική γραμματική της γλώσσας-στόχου. Η υπόθεση εισαγωγής δηλώνει ότι η εισαγωγή ενός σταδίου πιο κοντά στη γλώσσα-στόχο —ή εισαγωγή i + 1 — βοηθά τον μαθητή να αποκτήσει το επόμενο σύνολο γραμματικών χαρακτηριστικών. Δεν αρκεί, ωστόσο, για έναν μαθητή να λαμβάνει κατανοητά στοιχεία παθητικά. αυτός ή αυτή πρέπει στη συνέχεια να αναλύσει τα νέα δεδομένα για να προχωρήσει η διαγλώσσα προς τα εμπρός.
Η υπόθεση εισόδου δηλώνει ότι ο καλύτερος τρόπος για τους μαθητές να συγκεντρώσουν κατανοητές πληροφορίες είναι μέσω ενός είδους διαδικασίας δοκιμών και λάθους επικοινωνίας. Ο μαθητής αναζητά συνομιλητές, οι οποίοι τροποποιούν την ομιλία τους μέχρι να γίνει κατανοητή στον μαθητή. Αυτή η διαδικασία μπορεί να υποβοηθηθεί από τη μη λεκτική επικοινωνία, όπως με χειρονομίες και με ανατροφοδότηση από τον εκπαιδευόμενο. Όταν η διαδικασία είναι επιτυχής, η διαγλώσσα του μαθητή μεγαλώνει για να χωρέσει νέα γραμματικά χαρακτηριστικά που έχει παρατηρήσει.
Ο Krashen ισχυρίζεται ότι η παραγωγή, ή η παραγωγή ομιλίας, έχει ελάχιστη έως καθόλου σημασία στην απόκτηση δεύτερης γλώσσας. Πολλοί άλλοι ερευνητές επέκριναν αυτή τη θέση, ωστόσο, λέγοντας ότι πιο προηγμένη εκμάθηση γλωσσών και συντακτική επεξεργασία πρέπει να προκύψουν μέσω της διαδικασίας δοκιμής και λάθους όχι μόνο της κατανόησης, αλλά και της ομιλίας. Η έξοδος γλώσσας επιτρέπει στον ομιλητή να δοκιμάσει τις γραμματικές του υποθέσεις και να τις τροποποιήσει εάν η επικοινωνία δεν είναι επιτυχής.